Identifica qué condición cambia el plan y qué información todavía debes solicitar. Tiempo orientador: 30 minutos.
La idea central
El contexto sirve para decidir qué cambiar. En el caso de Ana, conocer quién organiza el transporte, dónde se propone conversar y qué apoyos pidió permite preparar el encuentro. Para cada cambio, identifica la fuente y la información pendiente. Una preocupación merece atención aunque todavía no demuestre una amenaza.
Palabras que conviene aclarar
Abre cada concepto para ver qué significa y cómo se usa en el caso.
Contexto pertinente
Es la información del entorno que cambia una decisión concreta sobre el lugar, el horario, las personas o los apoyos.
En este caso: La escuela coordina el transporte que Ana necesita; esa información importa al organizar su regreso.
Comprobación
Consiste en buscar información o realizar una acción que permita revisar una suposición antes de tratarla como un hecho.
En este caso: D2 pregunta si la revisión afectará el transporte; la regla del servicio todavía debe solicitarse.
Comprende la decisión
Empieza por una decisión: dónde conversar, quién dará información, qué apoyo probar o quién resolverá un desacuerdo durante la preparación del encuentro. Después pregunta qué condición podría cambiarla, sin atribuir una conducta automáticamente a la situación económica, la organización familiar o la pertenencia cultural. Tu análisis debe llevar a una actuación concreta y señalar qué falta saber, para que otra persona pueda revisar por qué la propones.
Revisa cinco partes del entorno: cuidados y horarios familiares, reglas escolares, transporte y redes comunitarias, administración de recursos y propósito del procedimiento. Un dato puede relacionar varias partes, como el transporte que permite llegar y depende de la institución que revisa una medida escolar. Examina esa relación para decidir qué debes aclarar sobre el acceso, sin suponer que la administración del servicio implica una amenaza.
En México, la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA) reconoce el derecho a participar. Incluye asuntos familiares, escolares, comunitarios y procedimientos que afectan a la infancia. El protocolo de la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) orienta una preparación individual. [S2-01] [S2-02] Aquí usamos un esquema docente: condición, fuente, decisión y comprobación; ayuda a justificar acciones sin sustituir las reglas del procedimiento.
En Ana, D1 informa que la escuela coordina el transporte y D2 recoge la preocupación materna por una posible consecuencia sobre el servicio. Esos datos justifican solicitar las reglas, revisar el horario y prever el regreso, conservando por separado la administración y el temor expresado. Mientras falte otra fuente, la preocupación merece atención, pero no permite afirmar que alguien haya amenazado con retirar el transporte a Ana.
En un contraste ficticio, una autoridad comunitaria facilita el traslado y pide representar a una niña durante toda la conversación que se prepara. Consulta qué ayuda desea la niña y qué permite esa representación, distinguiendo la función de llegar de la oportunidad de expresar su opinión. La interculturalidad también examina quién puede hablar o discrepar, sin atribuir obediencia a una comunidad por la actuación de una persona. [S2-03]
Ejemplo resuelto · Escena ficticia
Cómo se razona una decisión
Contraste ficticio: una niña de ocho años falta a una reunión distante. El expediente dice «familia poco interesada», pero el único transporte sale antes de la cita.
Razonamiento
La responsable comprueba cómo se avisó, cuál era el horario y qué transporte estaba disponible. Propone una cita compatible y pregunta a la niña qué necesita. Registra: «No asistió; existe incompatibilidad de horario; otras razones siguen abiertas». La información del entorno permite cambiar la cita y explicar mejor lo que consta en el expediente.
Límite de la aplicación. Cambiar la cita resuelve la dificultad de horario identificada. Esa solución no demuestra el interés familiar, la disposición de la niña ni todas las causas de la ausencia.
Vuelve a los documentos del caso
Lee D1 y D2. D1 informa quién coordina el transporte; D2 expresa una preocupación materna. Todavía falta conocer la regla del servicio.
Consultar los documentos del caso →Práctica con retroalimentación
Elige, contrasta y vuelve a decidir
Después de elegir podrás revisar cada alternativa. Puedes intentarlo de nuevo; el cuaderno conserva tu primera elección y tu decisión actual.
Tu aplicación
Indica qué documento aporta cada dato y qué información falta comprobar.
Comparar con una respuesta posible
Escribe primero tu propuesta. Este ejemplo admite otras decisiones bien fundamentadas.
D1 propone la oficina de la coordinadora. Preguntaré quién escucharía la conversación y quién podría intervenir. D2 recoge una preocupación por el transporte. Pediré las reglas a quien administra el servicio y buscaré una alternativa de regreso. D4 describe instrucciones por partes; ofreceré esa opción y revisaré con Ana si le sirve ahora. Para cada decisión anotaré la fuente, la persona responsable y la respuesta pendiente. Estos datos justifican preparar el encuentro; no prueban que hubiera presión en el episodio ni permiten asignar un diagnóstico a Ana.
- Identifica el documento que aporta cada condición.
- Explica qué decisión cambia y cómo comprobará la información necesaria.
Para profundizar
Lecturas con una pregunta
Son opcionales. La explicación necesaria para resolver la actividad está en esta estación; abrir una fuente no modifica tu avance.
Lectura guiada · Español · texto completo
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
Cámara de Diputados · 2014; texto vigente con reforma del 15 de enero de 2026
Busca: Lee los artículos 71–74 y 83: participación, información y garantías durante el procedimiento.
Pregunta de lectura: ¿Qué necesita saber una persona antes de participar y qué respuesta debe recibir después?
Leer la síntesis y sus límites
La ley reconoce la participación y prevé informar cómo se consideró la opinión. Para preparar el encuentro, identifica quién explicará el propósito, qué información dará y quién comunicará después la decisión. Revisa las garantías que corresponden al procedimiento concreto.
Alcance: Para aplicarla, revisa qué autoridad interviene y qué procedimiento corresponde. La lectura no resuelve un expediente concreto.
Lectura guiada · Español · texto completo
Protocolo para juzgar con perspectiva de infancia y adolescencia
Suprema Corte de Justicia de la Nación · 2021
Busca: Lee las páginas impresas 156–160, sobre preparación de la participación de niñas, niños y adolescentes.
Pregunta de lectura: Cuando conoces una necesidad individual, ¿qué decisión concreta debes cambiar antes del encuentro?
Leer la síntesis y sus límites
El protocolo orienta a preparar la participación teniendo en cuenta a cada persona. En esta semana sirve para revisar información, voluntad y comunicación. Al usarlo en una revisión escolar, distingue las funciones del equipo, las facultades de la autoridad y las reglas aplicables.
Alcance: Es una guía judicial. Sus orientaciones no se convierten automáticamente en requisitos de una revisión escolar.