Fuentes comentadas, con una pregunta y un límite de aplicación.
Los textos centrales del curso están en español. Las fuentes en otro idioma incluyen una síntesis propia en español; se indica cuando sólo está disponible el resumen. Los tiempos son orientadores y las lecturas externas son opcionales.
Las directrices ubican la entrevista dentro de una investigación. Explican decisiones sobre preparación, comunicación y registro. Aquí ayudan a revisar qué información previa puede orientar el trabajo sin enseñar respuestas. Su uso requiere distinguir las recomendaciones profesionales de las reglas que correspondan al procedimiento.
Qué revisar. Lee la introducción y los apartados 5, Documentation (registro), y 6, Number of Interviews (número de entrevistas).
Pregunta de lectura. ¿Qué necesitas saber antes de decidir si hace falta otra entrevista?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Entrevista investigativa especializada en el contexto profesional de Estados Unidos.
Apoya: Orienta cómo preparar la entrevista, definir su propósito, revisar información previa y documentar la comunicación.
Límite: No establece normas mexicanas ni convierte una entrevista en un peritaje completo.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Protocolo para juzgar con perspectiva de infancia y adolescencia
Suprema Corte de Justicia de la Nación · 2021
Semana 1 · Español · texto completo · 15 min orientadores
La preparación atiende la situación de la persona y las condiciones que necesita para participar. El protocolo permite relacionar derechos con decisiones sobre información, comunicación y voluntad. Su uso en el curso requiere distinguir la orientación judicial de las tareas de una conversación escolar.
Qué revisar. Autonomía progresiva y Preparación para la entrevista, páginas impresas 156–160; páginas 180–184 del archivo.
Pregunta de lectura. ¿Qué explicación o condición de tu plan ayuda a comprender y participar?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Orientación para la actuación judicial con niñas, niños y adolescentes en México.
Apoya: Fundamenta preparación individualizada, información comprensible y condiciones de participación.
Límite: No es un experimento ni se aplica automáticamente a cualquier conversación escolar.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Structured forensic interview protocols improve the quality and informativeness of investigative interviews with children: A review of research using the NICHD Investigative Interview Protocol
Michael E. Lamb, Yael Orbach, Irit Hershkowitz, Phillip W. Esplin y Dvora Horowitz · 2007
La revisión explica cómo la investigación contribuyó al diseño de entrevistas. También destaca el apoyo y la revisión continuados durante la formación profesional. Conocer las recomendaciones y aplicarlas bien son logros diferentes. Completar una guía digital no demuestra por sí solo competencia para entrevistar.
Qué revisar. Lee el resumen y el apartado Importance of training (importancia de la formación). No necesitas estudiar el protocolo del anexo.
Pregunta de lectura. ¿Qué diferencia hay entre conocer una recomendación y usarla de manera sostenida en una entrevista?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Revisión histórica del protocolo NICHD escrita por integrantes de su equipo desarrollador.
Apoya: Relaciona investigación, organización de la entrevista y mantenimiento de la formación profesional.
Límite: No demuestra que un protocolo sea siempre superior hoy ni que cada relato obtenido resulte exacto.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
La síntesis reúne recomendaciones sobre preparación y comunicación. Describe diferencias culturales y dificultades de interpretación, como cambios de significado o de la forma de preguntar. Aplicarla requiere revisar a la persona y la situación. Los resultados no permiten atribuir una forma de responder a toda una comunidad.
Qué revisar. Lee la recomendación 7, Key recommendation 7: cultural aspects and interpretation in the interview, sobre cultura e interpretación. Está en las páginas 22–23 del PDF, 20–21 del artículo.
Pregunta de lectura. ¿Qué dificultad resuelve interpretar la lengua y qué relación de poder podría continuar?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Síntesis internacional cuyos estudios tienen poblaciones y alcances diferentes según el tema.
Apoya: Reúne recomendaciones sobre diferencias individuales, preparación, explicaciones alternativas, lengua e interpretación.
Límite: La investigación es desigual entre temas y limitada en entrevistas infantiles con intérpretes. No establece normas mexicanas.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Las directrices relacionan acceso a justicia con cambios adecuados a la persona y al procedimiento. En esta semana se propone identificar una dificultad, ajustar las condiciones y comprobar el resultado. El registro debe mostrar la función del apoyo y conservar quién produjo cada respuesta.
Qué revisar. Principio 3 y directrices sobre ajustes del procedimiento y comunicación.
Pregunta de lectura. ¿Qué registrarías para mostrar qué hizo el apoyo y quién produjo la respuesta?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Acceso a justicia de personas con discapacidad, incluidas niñas, niños y adolescentes.
Apoya: Orienta cambios en ambiente, comunicación y procedimiento para permitir la participación.
Límite: No valida una técnica de entrevista ni permite atribuir a la persona respuestas producidas por alguien más.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Children’s Signaling of Incomprehension: The Diagnosticity of Practice Questions During Interview Instructions
Hayden M. Henderson y Thomas D. Lyon · 2021; publicación en línea en 2020
Semana 1 · Inglés · resumen · 10 min orientadores
La forma de señalar incomprensión varió entre participantes y según la edad. Quienes tenían menor edad podían expresarla de manera menos explícita. El estudio orienta a observar cómo se pide aclaración, sin asignar un significado único a cada respuesta ni extender el hallazgo a cualquier situación.
Qué revisar. Resumen público: participantes, diferencias de edad y conclusión. El texto completo puede requerir acceso institucional.
Pregunta de lectura. Además de desconocer la respuesta, ¿qué podría significar un «no sé»?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: 446 entrevistas con participantes de 4–13 años; 252 incluyeron una pregunta de práctica.
Apoya: Describe distintas maneras de expresar incomprensión y orienta a observar señales de cada persona.
Límite: Se consultó el resumen público. La asociación observada no demuestra que practicar produzca respuestas más exactas.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Semana 1 · Español · texto completo · 8 min orientadores
La Convención reconoce a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos. Su artículo 12 fundamenta expresar opiniones y que se consideren en asuntos que les afectan. El plan debe ofrecer oportunidades comprensibles de participación. Estar presente u obedecer no demuestra por sí solo que el derecho se ejerció.
Qué revisar. Artículo 12 del texto completo en español publicado por UNICEF.
Pregunta de lectura. ¿Cómo distingues ofrecer la oportunidad de opinar y exigir que la persona relate una experiencia?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Tratado internacional sobre derechos de niñas, niños y adolescentes.
Apoya: El artículo 12 reconoce la expresión de opiniones y que sean consideradas en los asuntos que afectan a la persona.
Límite: Reconocer un derecho no demuestra la exactitud de una afirmación ni convierte la participación en obligación de relatar.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
Cámara de Diputados · 2014; texto vigente con reforma del 15 de enero de 2026
Semana 2 · Español · texto completo · 12 min orientadores
La ley reconoce la participación y prevé informar cómo se consideró la opinión. Para preparar el encuentro, identifica quién explicará el propósito, qué información dará y quién comunicará después la decisión. Revisa las garantías que corresponden al procedimiento concreto.
Qué revisar. Lee los artículos 71–74 y 83: participación, información y garantías durante el procedimiento.
Pregunta de lectura. ¿Qué necesita saber una persona antes de participar y qué respuesta debe recibir después?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Ley mexicana sobre participación y garantías durante los procedimientos.
Apoya: Los artículos 71–74 y 82–86 permiten revisar participación, información comprensible, apoyos, acompañamiento y respuesta sobre cómo se consideró la opinión.
Límite: Para aplicarla, revisa qué autoridad interviene y qué procedimiento corresponde. La lectura no resuelve un expediente concreto.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Protocolo para juzgar con perspectiva de infancia y adolescencia
Suprema Corte de Justicia de la Nación · 2021
Semana 2 · Español · texto completo · 15 min orientadores
El protocolo orienta a preparar la participación teniendo en cuenta a cada persona. En esta semana sirve para revisar información, voluntad y comunicación. Al usarlo en una revisión escolar, distingue las funciones del equipo, las facultades de la autoridad y las reglas aplicables.
Qué revisar. Lee las páginas impresas 156–160, sobre preparación de la participación de niñas, niños y adolescentes.
Pregunta de lectura. Cuando conoces una necesidad individual, ¿qué decisión concreta debes cambiar antes del encuentro?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Guía mexicana para la participación en procedimientos judiciales.
Apoya: Las páginas impresas 156–160 orientan la preparación según la persona, la información previa, la voluntad de participar y la comunicación.
Límite: Es una guía judicial. Sus orientaciones no se convierten automáticamente en requisitos de una revisión escolar.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Observación general núm. 12: El derecho del niño a ser escuchado
Comité de los Derechos del Niño · 2009
Semana 2 · Español · texto completo · 12 min orientadores
Escuchar requiere explicar el asunto, facilitar que la persona se exprese y responder cómo se consideró su opinión. La autoridad conserva su responsabilidad de decidir. Si no puede adoptar una preferencia, debe explicar qué hizo con ella y por qué.
Qué revisar. Lee los párrafos 22–25 y 40–47: expresión libre, información y respuesta posterior a la participación.
Pregunta de lectura. ¿Cómo puedes considerar una opinión sin encargar a la niña la responsabilidad de resolver el asunto?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Interpretación internacional del derecho a expresar opiniones sobre asuntos que afectan a niñas, niños y adolescentes.
Apoya: Los párrafos 16, 22–25 y 40–47 explican elección, expresión libre, información y respuesta sobre cómo se consideró la opinión.
Límite: Explica un derecho; no comprueba la eficacia de una técnica de entrevista ni la exactitud de una respuesta.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Las directrices proponen cambiar condiciones del entorno, la comunicación y el procedimiento que dificultan participar. La ayuda debe responder a necesidades individuales y conservar las decisiones propias. Para aplicarla, identifica la dificultad, la función del apoyo y las reglas del procedimiento.
Qué revisar. Revisa el principio 3, las directrices sobre ajustes del procedimiento y el glosario de intermediarios o facilitadores.
Pregunta de lectura. ¿Qué ayuda necesita esta persona y cómo asegurarías que la respuesta siga siendo suya?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Directrices sobre acceso a la justicia; incluyen a niñas, niños y adolescentes con discapacidad.
Apoya: El principio 3 y las definiciones de intermediarios o facilitadores orientan ajustes individuales y ayuda para comunicarse sin sustituir decisiones.
Límite: Es orientación internacional, no un reglamento mexicano. El enlace ofrece la edición oficial en inglés.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
La guía ayuda a revisar quién participa en una entrevista especializada y para qué. También orienta a preparar la comunicación y conservar quién aporta cada información. En este curso se usa como guía profesional: no sustituye las reglas mexicanas sobre acompañamiento o asistencia.
Qué revisar. Consulta los apartados 7, Participants (participantes), y 10, Linguistic and Developmental Considerations (lengua y desarrollo).
Pregunta de lectura. ¿Qué necesitas conocer y registrar sobre la función de cada persona que estará presente?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Guía de entrevistas para investigaciones especializadas, elaborada en el contexto profesional estadounidense.
Apoya: Orienta la preparación, las funciones de participantes, las diferencias de lengua, las necesidades individuales y el registro de quién aporta información.
Límite: No establece obligaciones jurídicas mexicanas ni permite excluir automáticamente a familiares de cualquier procedimiento.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Contar pocos detalles y contar detalles inexactos son resultados diferentes. El estudio ayuda a revisar esa distinción y las condiciones de las preguntas. Su aplicación tiene límites: se seleccionó una muestra concreta y se estudió una experiencia conocida. No indica un apoyo único para todas las personas autistas.
Qué revisar. Lee Abstract (resumen) y Method–Participants (método y participantes). Revisa cómo los resultados distinguen cantidad de información y exactitud.
Pregunta de lectura. ¿Qué características de los participantes limitan aplicar los resultados a cualquier persona autista?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Estudio con participantes de 6–15 años y una experiencia conocida. El grupo autista tenía comunicación verbal y cumplía criterios de selección sobre funcionamiento intelectual.
Apoya: Permite distinguir cuánto se cuenta y qué tan exacto es, y examinar las condiciones de pregunta y apoyo estudiadas.
Límite: La muestra no representa a todas las personas autistas. El estudio no demuestra resultados en entrevistas sobre violencia real.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Children’s Signaling of Incomprehension: The Diagnosticity of Practice Questions During Interview Instructions
Hayden M. Henderson y Thomas D. Lyon · 2021; publicación electrónica en 2020
Semana 2 · Inglés · resumen · 7 min orientadores
La forma de indicar que no se comprende varió con la edad. Pedir repetición o decir «no sé» puede requerir que la persona adulta revise su explicación. El estudio no permite atribuir una causa a cada respuesta individual ni afirmar que la práctica garantice exactitud.
Qué revisar. Lee el Abstract (resumen) disponible en la página editorial.
Pregunta de lectura. ¿Qué señales podrían confundirse con falta de colaboración y qué deberías aclarar antes de interpretarlas?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Estudio de 446 entrevistas por sospecha de abuso con participantes de 4–13 años.
Apoya: Describe diferencias por edad en cómo se señala incomprensión y una relación entre respuestas de práctica y respuestas posteriores.
Límite: Observa asociaciones; no demuestra que practicar cause mayor exactitud ni establece una regla para cada edad. Se consultó el resumen.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Los tribunales valoraban dificultades de interpretación en entrevistas infantiles. El estudio analiza esas valoraciones, no cada traducción original. Para usarlo, distingue entre un problema que el tribunal percibió y un error que se haya comprobado directamente.
Qué revisar. Consulta Method: Data collection y Procedure (recogida de datos y procedimiento), además de Discussion (discusión).
Pregunta de lectura. ¿Por qué analizar lo que dice una sentencia no comprueba si cada traducción fue exacta?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Análisis de 74 sentencias suecas relativas a 108 niñas y niños.
Apoya: Describe cómo los tribunales consideraron dificultades que percibían en la interpretación y en el uso de la lengua.
Límite: Estudia valoraciones judiciales. No comprueba directamente errores de interpretación ni la exactitud de las respuestas infantiles.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Un sistema de comunicación debe ajustarse a las habilidades, las preferencias y el entorno de la persona. Revisa si puede acceder a las opciones y seleccionarlas. En el registro, conserva qué hizo la persona y qué ayuda recibió; la orientación clínica no demuestra por sí sola la validez forense de la respuesta.
Qué revisar. Consulta Selection Techniques (selección), Feature-Matching Assessment (ajuste de características) e Identification of Contextual Facilitators and Barriers (ayudas y dificultades del entorno).
Pregunta de lectura. ¿Qué debes comprobar para saber si la persona puede seleccionar por sí misma una respuesta?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Orientación sobre comunicación aumentativa y alternativa según necesidades individuales y condiciones del entorno.
Apoya: Explica cómo ajustar el sistema a la persona y al entorno, revisar formas de selección e identificar dificultades de acceso.
Límite: No es un protocolo de entrevista. No demuestra exactitud, autoría ni admisibilidad de la información en un procedimiento forense.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Interpretación de un tratado por el Comité de los Derechos del Niño; copia en Refworld, ACNUR · Lectura guiada
Observación general núm. 13: Derecho del niño a no ser objeto de ninguna forma de violencia
Comité de los Derechos del Niño, Naciones Unidas · 2011
Semana 3 · Español · texto completo · 15 min orientadores
El documento relaciona la protección con las necesidades, las responsabilidades y los medios disponibles. También considera que niñas, niños y adolescentes participen en las decisiones. En esta semana ayuda a preguntar qué cuidado se había acordado y qué respuesta era posible. Permite orientar una revisión, sin resolver por sí solo quién incumplió o qué sucedió.
Qué revisar. Lee los párrafos 19–21 y 63: formas de violencia, descuido y participación.
Pregunta de lectura. ¿Qué necesitas conocer sobre acuerdos y medios de cuidado antes de atribuir la espera de D1–D3 a un posible descuido?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Explica el artículo 19 de la Convención sobre los Derechos del Niño, referido a la protección de niñas, niños y adolescentes.
Apoya: Ayuda a describir formas de violencia, revisar responsabilidades y considerar la participación de la persona en las decisiones.
Límite: El documento orienta la interpretación del derecho. No determina qué ocurrió en un caso ni sustituye los procedimientos que deban aplicarse.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Estudio original con seguimiento de participantes: diseño longitudinal · Profundización
Polyvictimization and trauma in a national longitudinal cohort
David Finkelhor, Richard K. Ormrod y Heather A. Turner · 2007
Semana 3 · Inglés · resumen · 10 min orientadores
El estudio relaciona distintas experiencias de victimización con síntomas observados en dos mediciones. Ayuda a considerar varias situaciones que pueden coincidir en la vida de una persona. Esa coincidencia se llama concurrencia. Sin embargo, una relación observada en el grupo no explica automáticamente el sueño de Lía. El resumen tampoco permite trasladar criterios de clasificación o decisiones clínicas al caso.
Qué revisar. Lee el resumen y localiza cómo se realizó el seguimiento, las edades y los resultados sobre síntomas.
Pregunta de lectura. ¿Qué permite conocer un estudio con dos mediciones y qué información adicional necesitarías para explicar la dificultad de sueño de Lía?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Investigación realizada en Estados Unidos, con dos mediciones anuales y edades iniciales de dos a diecisiete años.
Apoya: Permite examinar cómo se relacionan distintas experiencias de victimización —situaciones de daño o agresión— con síntomas posteriores en la población estudiada.
Límite: Aquí se consultó el resumen. Las relaciones observadas en una población no explican por sí solas un caso individual ni autorizan aplicar puntos de corte clínicos.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
El documento relaciona participación, privacidad y protección en los espacios digitales. Ayuda a definir qué mensajes conviene revisar y qué apoyos necesita la persona. No establece quién escribió ni si una captura conserva fielmente el intercambio. Esas cuestiones requieren comprobaciones propias, además de seguir las reglas aplicables para utilizar la información.
Qué revisar. Lee los párrafos 19–21 y 80–85: capacidades, violencia y apoyo familiar.
Pregunta de lectura. ¿Cómo considerarías la participación y privacidad de Lía al revisar la captura, sin dar por conocido quién escribió desde la cuenta?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Examina los derechos de niñas, niños y adolescentes cuando utilizan espacios y servicios digitales.
Apoya: Orienta cómo considerar participación, privacidad y protección ante violencia que utiliza medios digitales.
Límite: El documento no comprueba quién escribió un mensaje ni establece las reglas mexicanas para admitir o valorar pruebas.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Los factores de riesgo y protección describen condiciones relacionadas con la probabilidad de un problema. Esa relación no demuestra necesariamente una causa directa. La página ayuda a buscar posibilidades de apoyo y preguntas que conviene comprobar. No permite decidir si una persona dice la verdad, si es peligrosa o si causó lo ocurrido en un caso.
Qué revisar. Lee «What are risk and protective factors?» —qué son los factores de riesgo y protección— y observa cómo se organizan por niveles.
Pregunta de lectura. ¿Cómo podría influir el horario laboral de la tía en la recogida y qué dato debes comprobar antes de afirmarlo?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Organiza condiciones de riesgo y protección relacionadas con personas, relaciones y entorno.
Apoya: Ayuda a distinguir una condición asociada con riesgo, una oportunidad de apoyo y una causa que necesita comprobarse.
Límite: La página no ofrece un diagnóstico ni un cálculo validado de riesgo para una persona concreta.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
INSPIRE reúne estrategias para prevenir violencia mediante cambios en entornos, apoyo a cuidadores y servicios. La selección depende del contexto. En esta semana sirve para pasar de una oferta general a acuerdos concretos: quién hará qué, cuándo y cómo se comprobará. Esos acuerdos necesitan seguimiento; el manual no promete que cualquier medida funcionará ni resuelve responsabilidades individuales.
Qué revisar. Revisa la ficha oficial de presentación: qué estrategias incluye y cómo plantea seleccionarlas según el contexto.
Pregunta de lectura. ¿Qué debe organizar el taller y qué pueden aportar los apoyos familiares para confirmar la recogida antes de la salida?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Propone prevención coordinada entre distintos sectores, con decisiones que consideren las condiciones de cada lugar.
Apoya: Orienta actuaciones sobre entornos, apoyo a personas cuidadoras y servicios disponibles.
Límite: El manual no establece quién es responsable de un hecho concreto ni garantiza el resultado de una medida.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
La guía organiza apoyo, seguridad, atención y acceso a servicios desde el ámbito de la salud. Ayuda a separar lo que la persona necesita ahora de las conclusiones sobre lo ocurrido antes. También permite revisar si una solicitud produjo una respuesta que pudo utilizarse. Cada actuación debe respetar las funciones profesionales y los procedimientos aplicables.
Qué revisar. Revisa los apartados 4.C «Safety and risk assessment» —seguridad y valoración del riesgo— y 4.H «Facilitating uptake of services» —facilitar el acceso a servicios—.
Pregunta de lectura. Después de enviar una solicitud, ¿qué tendrías que comprobar para afirmar que la persona pudo recibir la atención que necesitaba?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Orienta la respuesta de los servicios de salud ante un posible maltrato de niñas, niños y adolescentes.
Apoya: Ayuda a organizar seguridad, atención y acceso efectivo a los servicios que la persona necesita.
Límite: Debe utilizarse dentro de las funciones profesionales y procedimientos aplicables. No demuestra por sí misma los hechos que se investigan judicialmente.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Como las actividades fueron preparadas para el estudio, los investigadores podían comparar los recuerdos con información conocida sobre lo ocurrido. En un expediente suele faltar esa referencia completa. Distinguir un detalle de la ocasión donde se sitúa ayuda a documentar una respuesta. No permite determinar automáticamente por qué una persona cambió su relato ni cuál versión es correcta.
Qué revisar. Lee el resumen, 2.1 «Participants» —participantes—, 2.2.1 «Events» —acontecimientos— y las limitaciones en 4 «Discussion» —discusión—.
Pregunta de lectura. ¿Por qué el estudio puede comparar detalles y ocasiones, y qué límites tiene aplicar esa comparación a una entrevista sobre violencia?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Analiza a 29 participantes que vivieron seis actividades preparadas para la investigación y fueron examinados dos años después.
Apoya: Ayuda a distinguir un detalle recordado de la ocasión en que la persona lo sitúa.
Límite: La muestra es pequeña, se perdió el 37 % de participantes y las actividades eran cotidianas, sin trauma. Esto limita aplicar los resultados a violencia real.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Estudio original que compara maneras de formular preguntas · Profundización
Pseudotemporal Invitations: 6- to 9-year-Old Maltreated Children’s Tendency to Misinterpret Invitations Referencing “Time” as Solely Requesting Conventional Temporal Information
Kelly McWilliams, Shanna Williams, Hayden M. Henderson, Angela D. Evans y Thomas D. Lyon · 2023; publicación anticipada en 2022
Semana 3 · Inglés · resumen · 10 min orientadores
Lo que una persona entiende que debe contar depende de la formulación y también de las preguntas anteriores. El estudio ayuda a revisar si una pregunta está pidiendo narrar una ocasión o sólo indicar una fecha. Las formulaciones en español del ejercicio son ejemplos didácticos. No deben presentarse como traducciones validadas por esta investigación.
Qué revisar. Lee el resumen: identifica las maneras de invitar a contar y las preguntas sobre tiempo que se hicieron antes.
Pregunta de lectura. ¿Cómo revisarías qué pide tu pregunta antes de interpretar una respuesta sobre la fecha como falta de recuerdo de lo ocurrido?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Incluye 191 participantes de seis a nueve años; utiliza inglés y preguntas sobre acontecimientos cotidianos repetidos.
Apoya: Permite examinar cómo la formulación y las preguntas anteriores sobre tiempo influyen en respuestas centradas en fechas u horas.
Límite: Aquí se consultó el resumen. El estudio no compara ni valida traducciones al español de las preguntas.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Informe de una investigación oficial · Lectura guiada
Final Report, Volume 2: Nature and cause
Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse · 2017
Semana 4 · Inglés · resumen · 12 min orientadores
El informe reúne información sobre violencia sexual en instituciones australianas. Sirve para formular preguntas sobre su organización y respuesta. No demuestra lo que ocurrió en el caso de Nerea ni permite aplicar directamente una categoría penal mexicana. Al leerlo, elige una pregunta sobre la institución y señala qué registro o persona podría responderla.
Qué revisar. En el resumen de la página, consulta What is child sexual abuse? y la explicación de factores institucionales.
Pregunta de lectura. ¿Qué podrías averiguar con un registro de la institución y qué necesitarías conocer sobre una interacción concreta?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Instituciones de Australia.
Apoya: Ayuda a preguntar por acciones, relaciones y formas de respuesta dentro de una institución.
Límite: No define delitos mexicanos ni permite trasladar frecuencias al caso de Nerea.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Informe de una investigación oficial · Lectura guiada
Final Report, Volume 4: Identifying and disclosing child sexual abuse
Royal Commission into Institutional Responses to Child Sexual Abuse · 2017
Semana 4 · Inglés · resumen · 10 min orientadores
El informe describe formas de comunicar experiencias y dificultades que pueden acompañar esa comunicación. Ayuda a preguntar qué se contó, a quién y en qué circunstancias. La diversidad de momentos no funciona como una prueba de verdad o mentira. Usa la lectura para revisar una conclusión que se apoye únicamente en demora o silencio.
Qué revisar. En el resumen de la página, lee Identifying child sexual abuse and understanding disclosure.
Pregunta de lectura. ¿Qué no puedes concluir sobre la exactitud de un relato por el tiempo que tardó en comunicarse?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Experiencias y estudios sobre instituciones de Australia.
Apoya: Permite examinar cómo, cuándo y ante quién se comunica una experiencia.
Límite: Los patrones descritos no establecen la exactitud del relato de una persona.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Esta revisión selecciona y discute bibliografía sobre un concepto difícil de delimitar. Explica por qué acciones parecidas pueden tener funciones diferentes. Sirve para investigar qué se hizo, en qué orden y con qué posible finalidad. No ofrece una escala para decidir responsabilidad ni exige que todos los hechos sigan una secuencia fija.
Qué revisar. Lee Executive summary, páginas impresas 1–2, y 1.2 Methodology. Son el resumen ejecutivo y la explicación del método.
Pregunta de lectura. ¿Por qué un regalo, una conversación privada o un pedido de reserva no bastan para demostrar una finalidad de grooming?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Bibliografía sobre grooming, con atención a instituciones.
Apoya: Ayuda a definir el término y preguntar por acciones, orden y finalidad.
Límite: No reúne exhaustivamente toda la evidencia, no es una prueba diagnóstica y no establece etapas obligatorias.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
La guía explica decisiones de preparación y adaptación a cada persona. Puedes usarla para revisar el lenguaje, los apoyos y las condiciones de una entrevista. Su función es técnica: no establece por sí sola la norma local ni certifica a quien la lee. Relaciona una recomendación con una actuación concreta del caso.
Qué revisar. En Interviewer Attributes, lee Use Language That Is Developmentally Appropriate, Adapt to the Individual Child y Respect for Cultural Diversity.
Pregunta de lectura. ¿Qué cambiarías al preguntar o preparar apoyos para facilitar la expresión sin introducir respuestas?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Orientación técnica estadounidense para entrevistas especializadas.
Apoya: Ayuda a preparar preguntas, apoyos y formas de obtener información que pueda revisarse.
Límite: No reemplaza las reglas locales ni acredita competencia por completar ejercicios.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Responding to children and adolescents who have been sexually abused: WHO clinical guidelines
Organización Mundial de la Salud · 2017
Semana 4 · Inglés · resumen · 8 min orientadores
La guía propone cuidar la seguridad, ofrecer opciones y considerar deseos y autonomía durante la atención. Estas orientaciones ayudan a examinar apoyos actuales. La atención clínica cumple una función distinta de determinar hechos o responsabilidad. En el caso, identifica una necesidad que pueda valorarse ahora y otra pregunta que requiera comprobaciones diferentes.
Qué revisar. Lee Overview, la descripción general de la ficha oficial.
Pregunta de lectura. ¿Qué apoyo actual podría examinarse sin esperar a resolver todas las preguntas sobre quién hizo qué?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Atención de salud a niños, niñas y adolescentes.
Apoya: Orienta seguridad, opciones y autonomía durante la atención.
Límite: Atender necesidades clínicas y establecer hechos son tareas diferentes. Aquí no se enseñan tratamientos ni reglas para valorar pruebas.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
El artículo de 2006 relaciona procesos biológicos y del entorno con funciones como memoria o control de acciones, llamadas neuropsicológicas. Aquí ayuda a distinguir qué preguntas necesita cada explicación. No permite atribuir rasgos a Julián desde un mensaje. Tampoco representa por sí solo el estado actual de la investigación. Separa lo que el modelo propone de los datos individuales disponibles.
Qué revisar. Lee Abstract y la sección 3, Overview of the theory: resumen y presentación general del modelo.
Pregunta de lectura. ¿Qué información sobre Julián necesitarías antes de aplicar a su persona un concepto de este modelo?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Modelo general para explicar conducta sexual delictiva.
Apoya: Permite comparar preguntas sobre procesos biológicos, psicológicos y del entorno.
Límite: Es un antecedente teórico: no diagnostica personas ni revisa toda la evidencia actual.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
Orientaciones educativas de varias agencias internacionales · Lectura guiada
Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad: un enfoque basado en la evidencia
UNESCO, ONUSIDA, UNFPA, UNICEF, ONU Mujeres y OMS · 2018
Semana 4 · Español · resumen · 8 min orientadores
Las orientaciones plantean el aprendizaje sobre sexualidad y relaciones dentro de los derechos y la igualdad. Sus objetivos indican qué se busca enseñar, no cómo clasificar cada conducta por edad. Tampoco acreditan capacidad individual o consentimiento jurídico. Usa esa diferencia para revisar una conclusión que confunda educación, experiencia de una persona y reglas legales.
Qué revisar. Lee la presentación institucional de la publicación y su explicación del marco de derechos.
Pregunta de lectura. ¿Por qué un objetivo de aprendizaje sobre sexualidad no basta para clasificar una conducta concreta?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Educación en sexualidad desde un marco internacional.
Apoya: Explica un enfoque de derechos, igualdad y aprendizaje sobre relaciones.
Límite: Sus objetivos educativos no son una tabla de normalidad ni una regla penal.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
El estudio recoge lo que jóvenes adultos cuentan sobre solicitudes coercitivas recibidas antes de los 18 años. Analiza relaciones entre datos de esos incidentes. La selección no permite calcular una frecuencia universal, y el diseño no demuestra causas. Los resultados pueden orientar preguntas sobre presión y respuesta; no deciden si el relato de Nerea es exacto.
Qué revisar. Lee Methods: Study Design, Results y Limitations: diseño, resultados y limitaciones.
Pregunta de lectura. ¿Se analizaron personas o incidentes? ¿Qué conclusión impide la forma en que se seleccionó a quienes participaron?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Personas de 18–28 años en Estados Unidos que informan experiencias anteriores a los 18.
Apoya: Permite distinguir la solicitud coercitiva de la respuesta y examinar los límites del estudio.
Límite: La selección de participantes y el recuerdo limitan la generalización. Las relaciones encontradas no demuestran causas ni frecuencias universales.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
El estudio analiza entrevistas forenses ya registradas y examina cómo niños y niñas ampliaban respuestas a preguntas de sí/no. Encuentra diferencias relacionadas con edad y función de la respuesta. Ayuda a revisar lo que una pregunta pide de manera implícita. No convierte brevedad o elaboración en señal de verdad ni explica por sí mismo la respuesta de una persona.
Qué revisar. Lee Abstract, Method y Discussion: resumen, método y discusión.
Pregunta de lectura. ¿Por qué conviene revisar lo que pide una pregunta antes de interpretar una respuesta breve como resistencia?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: 379 niños y niñas de 4–12 años; 11.187 respuestas a preguntas de sí/no.
Apoya: Ayuda a examinar cómo se entiende una pregunta y cuándo se amplía la respuesta.
Límite: Describe relaciones observadas sin verificar la exactitud de cada respuesta.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
La guía explica recursos que complementan o sustituyen el habla y cómo considerar persona y entorno. Distingue el uso autónomo de un comunicador de métodos sin respaldo para atribuir el mensaje a su usuario. La preparación debe facilitar acceso y conservar quién produjo el contenido. Su orientación clínica no demuestra por sí misma la validez de un procedimiento forense.
Qué revisar. Lee Overview, Treatments Not Recommended y Cultural Considerations: descripción general, métodos no recomendados y consideraciones culturales.
Pregunta de lectura. ¿Cómo distinguirías ayudar a acceder a un dispositivo de intervenir para decidir lo que comunica la persona?
Qué sustenta y cuáles son sus límites
Ámbito: Comunicación aumentativa y alternativa en distintas edades.
Apoya: Explica formas de comunicación, acceso, contexto cultural y quién produce los mensajes.
Límite: La guía clínica no valida una entrevista forense ni un mismo apoyo para todas las personas.
Ficha revisada el 2026-10-22. La disponibilidad de la fuente externa puede cambiar.
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