Escucha Forense · Material de trabajo imprimible
Semana 3: Naturaleza y trayectorias de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
Esta ficha acompaña la semana completa. Conserva los casos, las consignas y los criterios para escribir fuera del aula digital.
Expediente de trabajo · Semana 3
Lía y el taller del barrio
Caso íntegramente ficticio de formación. Personas, documentos e institución fueron creados para este recorrido. No se solicitan experiencias personales ni expedientes reales.
Lía tiene trece años, asiste a secundaria y participa en un taller comunitario de música. El taller ofrece préstamo de instrumentos y transporte compartido. Su tía la recoge cuando termina de trabajar; durante las últimas semanas el horario de salida ha cambiado. Lía quiere participar en una presentación y conservar el instrumento prestado. También ha pedido cambiar de grupo y evitar algunos trayectos. La orientadora escolar recibe una solicitud para organizar la información y proponer una respuesta coordinada. En la solicitud se mezclan referencias a burlas, un empujón, mensajes de un grupo digital y una ocasión en que Lía esperó afuera del centro. El expediente se reúne durante cuatro días consecutivos. Habrá una salida del taller el jueves siguiente. El encargo formativo consiste en identificar qué sostiene cada documento, qué falta para relacionar los episodios y qué necesidades actuales deben atenderse. Las expresiones de las personas involucradas se conservan como versiones atribuidas. El caso no incluye una investigación concluida ni una evaluación clínica.
D1 · Día 1 · Nota de recepción de la coordinadora escolar
La coordinadora registra una llamada de la tía: «Lía me dijo que la empujan y se burlan; ya no quiere ir con ese grupo». La tía añade que una noche esperó afuera del taller porque el transporte no pasó. La coordinadora recibió también dos mensajes de docentes que copiaron esa misma referencia de la tía. Escribe «posible acoso y descuido» como motivo de revisión. No entrevistó a Lía ni presenció los sucesos. La nota no precisa fechas, personas presentes ni quién debía proporcionar transporte esa noche. Los tres registros sobre el empujón proceden de la misma comunicación.
D2 · Día 2 · Registro breve de conversación inicial con Lía
La orientadora anota que Lía pidió hablar sin el instructor. Lía refiere que un compañero mayor bloqueó la puerta en dos ensayos y que, en uno, empujó su mochila cuando intentaba salir. Sitúa el comienzo de las burlas «después de la presentación de hace unas cinco semanas». Dice haber escuchado al instructor «aguanta, así se llevan». Muestra una captura con apodos y conserva el teléfono; todavía no se revisan mensajes anteriores ni la autoría de la cuenta. Quiere seguir tocando, pero en otro grupo. Este registro recoge sus manifestaciones iniciales; no es transcripción completa ni determina responsabilidades.
D3 · Día 3 · Registro administrativo y respuesta del taller
La encargada administrativa entrega una hoja de asistencia de cinco semanas: Lía asistió a cuatro ensayos, faltó a uno y solicitó cambiar de grupo la semana anterior. Adjunta el aviso enviado a familias sobre una avería del vehículo y cancelación de una ruta. No consta recepción del aviso por la tía. El instructor responde por escrito que los apodos eran «bromas entre compañeros» y que desconoce un empujón. No aporta observación directa de la salida mencionada. El registro administrativo acredita sus propias anotaciones; no explica por sí mismo las ausencias ni resuelve los episodios relatados.
D4 · Día 4 · Nota de necesidades actuales y apoyos disponibles
En contacto de seguimiento, Lía dice que no desea compartir el transporte de la próxima salida con el compañero mencionado y que quiere seguir ensayando. Refiere dificultad para dormir la noche anterior. La tía ofrece acompañarla si le avisan con anticipación; explica que su turno laboral cambió y que no recibió el aviso de la avería. Una docente ofrece recibir comunicaciones en privado. La orientadora registra estas manifestaciones y solicita verificar horarios y responsables. No se ha valorado clínicamente el sueño ni acordado una medida de acompañamiento. Las ofertas de ayuda siguen pendientes de confirmación práctica.
Los documentos se mantienen disponibles durante toda la semana. Las escenas de práctica se identifican por separado.
Estación 01
Describir antes de clasificar
Escribe entre 90 y 130 palabras sobre la espera mencionada en el expediente. Incluye qué se sabe, una pregunta concreta y una actuación para la próxima salida.
Usa D1 y D3. Indica quién aporta cada dato, qué acuerdo de cuidado falta conocer y qué medios deben comprobarse.
Estación 02
Reconstruir lo que cambia con el tiempo
Escribe cuatro entradas para ordenar los acontecimientos de Lía. Después formula una pregunta que ayude a distinguir ocasiones sin añadir hechos.
En cada entrada indica cuándo pudo ocurrir, qué se cuenta, quién lo aporta y qué precisión tiene. Señala las notas que copian la misma información.
Estación 03
Seguir las relaciones entre entornos
Redacta tres solicitudes de información: una para la escuela, otra para el taller y otra para quien pueda revisar el material digital.
Explica qué dato pides, qué decisión ayudará a tomar y qué no podrá resolverse sólo con esa respuesta.
Estación 04
Explicar cómo influyen las condiciones del entorno
Elige dos condiciones de D3 y D4. Para cada una explica cómo podría influir, qué dato comprobarías y qué actuación propondrías.
Incluye al menos una decisión que corresponda al taller. Indica quién hará cada tarea y cómo comprobará el acuerdo con Lía.
Estación 05
Examinar lo que dificulta hablar o alejarse
Escribe una pregunta inicial para Lía, una respuesta ficticia para practicar y una pregunta que continúe esa respuesta. Añade una propuesta de apoyo.
Identifica claramente la respuesta que inventaste. Úsala sólo en la práctica; no la presentes como un dato del expediente.
Estación 06
Decidir qué investigar, proteger y atender
Redacta tres decisiones: una para investigar lo ocurrido, otra para organizar la seguridad actual y otra para atender una necesidad.
En cada decisión indica qué información usas, qué se hará, quién lo hará y cómo comprobarás que se realizó.
Video o podcast · Seguir lo que ocurre entre el grupo y la pantalla
Planta cara al ciberacoso - IS4K
Escribe una secuencia breve del caso de Lía con tres momentos. En cada uno señala qué documento lo apoya. Añade dos vacíos que no puedes completar con la captura disponible.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Video o podcast · Poner límites sin normalizar la violencia
Poner límites: una forma de acompañar a crecer
Trabaja con «aguanta, así se llevan» (D2) o «bromas entre compañeros» (D3). Señala quién aporta esa expresión y qué actos deben investigarse por separado antes de aceptarla como explicación.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Video o podcast · Organizar una respuesta después de conocer el problema
Ha sido víctima de ciberacoso, ¿y ahora qué?
Propón para Lía una acción de apoyo, una de protección y una para aclarar los hechos. En cada caso indica quién debería realizarla y qué información falta para decidirla.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Mapa razonado de actos, trayectoria y respuesta
Tomás tiene quince años y participa en un equipo deportivo escolar. Una compañera entrega una captura con un comentario despectivo sobre él. El orientador también recibe dos informes que reproducen esa misma captura. Todavía falta el intercambio completo y no se ha comprobado quién usaba la cuenta. Los tres documentos sobre el comentario parten del material que entregó la compañera. Tomás cuenta que un auxiliar le pidió entrenar separado en dos ocasiones. Desconoce la razón de la primera. En la segunda le dijeron que había llegado tarde. Una hoja de asistencia registra un retraso, pero no permite establecer si corresponde a alguna de esas ocasiones. Todavía debes examinar qué relación existe entre esos datos. Tomás quiere permanecer en el equipo. Pide que una profesora esté disponible al terminar el próximo entrenamiento porque no quiere esperar solo. Su madre trabaja en otro horario y el vecino que suele acompañarlo estará fuera esta semana. El director propone registrar «violencia institucional reiterada» y entrevistar a todo el grupo el mismo día. Una docente considera que permanecer en el equipo demuestra que la situación no es grave. No hay una evaluación clínica ni una investigación concluida. Debes recomendar qué información precisar, qué explicaciones mantener abiertas y qué respuesta organizar antes del siguiente entrenamiento. Trabaja con estos datos sin completar lo desconocido con experiencias personales. Las preguntas pueden responderse con el contenido de esta semana; no necesitas consultar las fuentes externas.
Vuelve al caso de Lía y a los documentos D1–D4. Dedica 60 minutos a reunir tus seis aplicaciones en una nota de una o dos páginas. Usa los cinco apartados siguientes. Compara dos explicaciones posibles, indica cuál tiene mayor apoyo y qué dato ayudaría a distinguirlas. Incluye una pregunta, una tarea asignada y cómo comprobarás su cumplimiento. Consulta los modelos después de escribir; no los incorpores como nuevos hechos.
Qué se conoce y quién aporta la información
Selecciona tres afirmaciones. Distingue lo que alguien observó, lo que contó otra persona y la clasificación que propones revisar.
Orden de los acontecimientos y explicaciones posibles
Ordena los cambios y las ocasiones con la precisión disponible. Compara dos posibles relaciones entre ellos y formula una pregunta para examinarlas.
Relaciones, recursos necesarios y apoyos posibles
Explica cómo se conectan dos entornos del caso, qué recurso necesita Lía de otras personas y qué apoyo debes comprobar.
Qué investigar, qué proteger y qué atender
Propón una decisión para cada tarea. Indica qué información la sostiene y qué persona o servicio debe realizarla según su función.
Qué comprobar después y cuándo revisar la decisión
Indica qué verificarás después, qué dato podría cambiar tu explicación y qué conclusión todavía no puedes sostener.
| Dimensión | Una respuesta fundamentada | Qué revisar |
|---|---|---|
| Descripción y origen de los datos | Cada afirmación indica qué conducta describe, quién aporta la información y qué precisión tiene. | Sustituye las etiquetas generales por conductas y distingue lo observado de lo que otra persona contó. |
| Orden de los acontecimientos | Separa cuándo ocurrió, cuándo se contó y cuándo se registró. Distingue detalle recordado, ocasión y fecha conocida o aproximada. | Corrige fechas supuestas y evita contar las copias de un documento como acontecimientos nuevos. |
| Comparación de explicaciones | Compara relaciones posibles entre las situaciones y explica qué datos apoyan cada una o podrían hacerla cambiar. | Revisa las conexiones que diste por hechas y evita presentar todas las posibilidades como igualmente apoyadas. |
| Condiciones y apoyos | Explica cómo podría influir una condición, qué comprobará y quién organizará apoyos que Lía pueda utilizar. | Retira conclusiones basadas sólo en pobreza, identidad o diagnóstico. Comprueba disponibilidad y acceso a las ayudas ofrecidas. |
| Coordinación de tareas | Separa investigación de hechos, seguridad actual y atención a necesidades. Asigna tareas a personas o servicios con funciones reconocibles. | Separa las conclusiones que responden a preguntas distintas e indica cómo comprobarás que cada actuación se realizó. |
| Participación y medidas justificadas | Considera lo que Lía quiere conservar, justifica la necesidad de cada medida y limita quién recibe información según su tarea. | Revisa restricciones generales, difusión innecesaria y decisiones que dejan a Lía resolver responsabilidades de las personas adultas. |
Revisión final
Dedica 30 minutos a revisar tu nota. Señala una interpretación que cambió y qué dato o argumento te llevó a modificarla. Explica también por qué mantuviste otra decisión. Vuelve a la situación inicial de la adolescente y el entrenador: ¿supusiste hechos a partir de su conducta sin tener información suficiente? Corrige lo necesario. Termina indicando una duda importante y qué información necesitas para aclararla.
Para consultar explicaciones, modelos y lecturas: entrevistaforense.com/semana-3