Escucha Forense · Material de trabajo imprimible
Semana 2: Contexto, poder y condiciones de participación
Esta ficha acompaña la semana completa. Conserva los casos, las consignas y los criterios para escribir fuera del aula digital.
Expediente de trabajo · Semana 2
Ana quiere volver al taller
Dossier ficticio de formación. Todos los nombres, documentos y acontecimientos fueron creados para este ejercicio. Ninguna pieza demuestra por sí sola una vulneración de derechos.
Ana tiene 13 años y asiste a una secundaria de una localidad ficticia. Participaba en un taller de radio organizado con una biblioteca comunitaria. Tras un desacuerdo durante una actividad, la coordinación suspendió provisionalmente su incorporación. La familia pidió revisar la decisión y las condiciones para escucharla. No contamos con grabación ni con versiones directas completas del episodio. La escuela coordina transporte compartido que Ana necesita para regresar a casa. Su madre tiene horarios laborales variables y utiliza español y náhuatl; esto no permite deducir qué lengua prefiere Ana en una conversación formal. La biblioteca dispone de un espacio conocido por ella, aunque su personal colabora con la escuela. Tu equipo propone condiciones a la autoridad educativa que revisará la medida. No le corresponde declarar responsabilidades, diagnosticar a Ana ni resolver una investigación penal. Debe delimitar encargo, organizar participación y distinguir información pendiente. Conserva quién escribió cada pieza y desde qué posición; el orden de lectura no convierte a una fuente en más confiable.
D1 · Nota de la coordinación escolar · día 1
La coordinadora describe que, durante una actividad, Ana pidió salir del salón y después no siguió una indicación. Escribe «se negó a colaborar», sin transcribir la indicación ni la respuesta. Recomienda suspender provisionalmente su asistencia al taller hasta realizar una reunión con la madre. Propone usar su oficina porque allí se encuentran los expedientes y solicita estar presente para explicar los antecedentes. También informa que la escuela coordina el transporte de estudiantes. La nota no identifica una regla que condicione ese transporte al taller ni registra la opinión de Ana sobre la suspensión.
D2 · Mensaje de la madre al equipo · día 2
La madre explica que no estuvo en la actividad y que conoce lo ocurrido por la nota escolar y una conversación con su hija. Refiere que Ana desea regresar al taller, pero teme que una reunión termine en otra discusión entre personas adultas. Solicita asistir para ayudarla y señala que algunos días no puede acompañarla por su trabajo. Pregunta si la revisión afectará el transporte. No afirma haber recibido una amenaza sobre ese servicio. El mensaje aporta observaciones familiares y preocupaciones; no equivale a un registro directo del desacuerdo escolar.
D3 · Texto escrito por Ana para el equipo · día 3
Ana escribe que quiere volver al taller de radio. Aclara que pedir salir del salón no significaba abandonar la actividad. Prefiere explicar algunas cosas por escrito y después conversar sobre lo que no quede claro. Pide saber quién leerá sus respuestas y solicita que la coordinadora no corrija lo que ella diga. Quiere que su madre la acompañe al lugar, pero pide que le pregunten a ella qué necesita durante la conversación. El equipo conserva el escrito tal como fue recibido. Esta pieza expresa preferencias; no reconstruye todavía el episodio completo.
D4 · Registro escolar de apoyos · dos meses antes
Una profesional de apoyo escolar documentó, junto con Ana y su familia, dificultades para seguir varias instrucciones simultáneas en ambientes ruidosos. Registró que Ana pidió indicaciones por partes, tiempo para escribir y la posibilidad de avisar cuando necesitara una pausa. En una actividad neutral, estas modificaciones le permitieron explicar las instrucciones con sus palabras. El documento no contiene un diagnóstico clínico ni evalúa capacidad para declarar. Tampoco describe el desacuerdo actual. Ofrece antecedentes de apoyos que deben revisarse con Ana para la situación nueva, sin tratarlos como una pauta permanente.
Los documentos se mantienen disponibles durante toda la semana. Las escenas de práctica se identifican por separado.
Estación 01
Elegir qué contexto importa
Escribe entre 70 y 120 palabras. Elige tres condiciones de D1–D4 y explica qué decisión cambia cada una.
Indica qué documento aporta cada dato y qué información falta comprobar.
Estación 02
Reconocer el costo de disentir
Escribe entre 70 y 120 palabras. Identifica una relación de poder en D1–D4 y compara dos maneras de organizar el encuentro.
Explica quién controla qué, qué fuentes lo indican y qué cambiaría con cada alternativa.
Estación 03
Proteger sin sustituir la decisión
Escribe entre 70 y 120 palabras. Propón una condición de protección y explica cómo incorporarías una preferencia de Ana.
Indica qué puede hacer el equipo y qué debe decidir la autoridad.
Estación 04
Comprobar apoyos en esta situación
Escribe entre 70 y 120 palabras. Relaciona dos condiciones de Ana y redacta cómo comprobarías un apoyo con una tarea ajena al episodio.
Explica cómo se relacionan las condiciones e incluye las palabras que usarías con Ana.
Estación 05
Definir quién ayuda y cómo
Escribe entre 70 y 120 palabras. Define una función de apoyo para Ana y explica qué harías si alguien excede esa función.
Precisa qué ayuda se ofrece, qué no incluye y cómo conservarás lo que diga cada persona.
Estación 06
Dejar un plan que pueda revisarse
Escribe entre 70 y 120 palabras. Describe una decisión, su fundamento y una condición concreta que obligaría a revisarla.
Asigna una persona responsable e indica quién comunicará después cómo se consideró la opinión.
Video o podcast · La participación tiene que influir en las decisiones
Para aprender a participar ¡PARTICIPA!
Propón dos acciones para que Ana pueda expresar desacuerdo sin sentirse castigada. Explica cómo comprobarías si esas acciones le resultan útiles.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Video o podcast · Preguntar por los apoyos antes de juzgar una conducta
Menos juicios, más apoyos. Campaña Día Mundial Autismo 2026
Describe una barrera concreta del caso de Ana sin atribuirle un diagnóstico. Propón un apoyo, cómo lo consultarías con ella y cómo revisarías si funcionó.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Video o podcast · Cuando el obstáculo está en el acceso al servicio
Resumen - Proyecto de mejora de la cobertura del Certificado Único de Discapacidad (CUD) 2018-2021
En el caso de Ana, identifica dos condiciones que puedan combinarse y dificultar su participación. Separa los datos conocidos de las suposiciones y asigna una acción concreta a cada barrera.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Plan fundamentado de condiciones de participación
Integración · 40 minutos. D1–D4 son las únicas fuentes sobre el episodio. Para preparar el encuentro, compara tres propuestas ficticias. La oficina educativa está disponible de inmediato con la coordinadora presente. Ana conoce la biblioteca, pero su acceso depende de personal que colabora con la escuela. La oficina municipal está separada de la escuela y exige resolver traslado y horario. Son alternativas para el ejercicio, no nuevos hechos comprobados. Elige un lugar y explica qué condiciones deben cumplirse para usarlo. Propón otro si esas condiciones no se consiguen. Considera la ayuda materna, la escritura que pide Ana y las reglas pendientes sobre suspensión y transporte. No puedes prometer su regreso al taller ni decidir presencias sin facultades. Sí puedes señalar qué debe resolver la autoridad. Responde las tres preguntas y elabora el producto. Puedes defender más de un lugar si explicas cómo se llega, quién participa, qué apoyos se usarán y cuándo revisarás el plan. Comprueba que las preocupaciones no aparezcan como hechos y que el nombre del lugar no sustituya el análisis. Asigna una persona responsable a cada acción.
Elaboración · 60 minutos. Escribe entre una y dos páginas, organizadas en los cinco apartados. Cita D1–D4 y dos fuentes de la semana. Incluye responsables, condiciones para revisar el plan y límites de tus conclusiones. Usa sólo las situaciones ficticias. Los modelos muestran una parte del trabajo; puedes proponer otras opciones si explicas la dificultad, la fuente, la acción y su límite. La rúbrica ayuda a revisar; este producto no habilita por sí solo para entrevistar.
Encargo y fuentes
Delimita qué vas a preparar, para quién y qué no puedes concluir con D1–D4. Explica de dónde procede cada documento.
Relaciones y condiciones
Elige tres relaciones que cambien una decisión sobre acceso, dependencia, posibilidad de discrepar o uso de la información.
Organización y apoyos
Propón un lugar y una forma de participar. Incluye otra opción si faltan condiciones y explica cómo comprobarás los apoyos.
Registro y revisión
Indica qué guardarás antes, durante y después del encuentro, quién lo hará y qué situación obligaría a revisar el plan.
Devolución y pendientes
Explica quién responderá a Ana sobre sus preferencias y el resultado. Señala dos datos pendientes y quién podría aportarlos.
| Dimensión | Una respuesta fundamentada | Qué revisar |
|---|---|---|
| Delimitación del encargo | Define el propósito y quién recibirá el plan. Explica qué no permite concluir sobre hechos y responsabilidades. | Revisa el texto si promete determinar qué ocurrió o tomar una decisión que corresponde a otra autoridad. |
| Atribución y calidad de fuentes | Indica qué aporta cada documento y distingue hechos observados, versiones, preferencias y apoyos anteriores. | Revisa las frases que presentan una preocupación o interpretación como si fuera un hecho comprobado. |
| Análisis del contexto y poder | Explica qué relación cambia cada decisión y compara opciones concretas. | Sustituye etiquetas generales por quién actúa, qué controla, qué podría ocurrir y qué falta saber. |
| Participación y agencia | Las preferencias de Ana influyen en el plan y se prevé quién le dará una respuesta. | Revisa decisiones tomadas sólo entre adultos o propuestas que encargan a Ana resolver el asunto. |
| Apoyos y autoría | Define la función de cada apoyo, cómo comprobarlo y cómo registrarlo sin añadir respuestas. | Aclara las funciones si alguien completa respuestas o si el apoyo se elige sólo por una etiqueta. |
| Viabilidad y revisión | Explica cómo se llega, quién responde, quién comunica lo decidido y cuándo se revisará el plan. | Asigna responsables a las acciones pendientes y reemplaza expresiones vagas como «cuando sea necesario» por condiciones concretas. |
Revisión final
Revisión · 30 minutos. Compara una decisión inicial con la decisión final: ¿qué información cambió tu razonamiento? Relee el plan desde tres posiciones: Ana, quien organiza y quien revisa. ¿Cada persona puede entender qué ocurrirá? Busca una frase que mezcle datos con interpretaciones y una acción sin responsable; corrígelas. Anota qué cambiaste, por qué y qué sigue pendiente. La rúbrica orienta esta revisión; no certifica competencia profesional.
Para consultar explicaciones, modelos y lecturas: entrevistaforense.com/semana-2