Escucha Forense · Material de trabajo imprimible
Semana 4: Violencia sexual: dinámicas y modelos explicativos
Esta ficha acompaña la semana completa. Conserva los casos, las consignas y los criterios para escribir fuera del aula digital.
Expediente de trabajo · Semana 4
El taller y los mensajes
Dossier ficticio para aprendizaje. Los nombres, el centro y los documentos fueron creados para esta actividad.
Nerea tiene catorce años y participa en un taller audiovisual de un centro comunitario ficticio de una ciudad mexicana. Usa una cámara prestada y desea presentar un trabajo colectivo. Julián coordina actividades y orienta la edición. El lunes habla con Elena, orientadora ajena al taller, porque quiere continuar el proyecto con otra persona. Aún no se ha realizado una entrevista investigativa. Circulan una captura, una nota y comentarios adultos; el intercambio completo no está verificado. El equipo debe precisar información y apoyos dentro de sus funciones. Tu tarea consiste en examinar hipótesis y proponer acciones, sin resolver responsabilidad penal. Cada estación añade información.
D1 · Nota de Elena, orientadora · lunes, al terminar la conversación
Elena registra que Nerea dijo: «Me pidió una foto que no quiero mandar. Si no contesto, creo que me quita el equipo». Ante «Cuéntame qué necesitas ahora», Nerea respondió que quería terminar su proyecto con otra persona. La nota no especifica qué foto, quién formuló cada mensaje ni por qué Nerea anticipa perder el equipo. Elena anota que no pidió detalles adicionales y que ofreció explicar las opciones de apoyo. Es un registro escrito del intercambio, no una grabación ni una transcripción completa.
D2 · Captura entregada voluntariamente por Nerea · martes
La imagen muestra un usuario identificado como «Julián taller» y tres textos: «Mándame eso hoy», «Mañana hablamos a solas» y «No hace falta comentarlo en el grupo». Aparece una hora de envío, pero no fecha completa ni mensajes anteriores. La captura no permite comprobar por sí sola la identidad de quien usó la cuenta, el contenido al que se refiere «eso» o si se omitieron respuestas. El equipo registra cómo recibió la copia y solicita valorar la preservación por la vía profesional competente.
D3 · Información administrativa del centro · miércoles
La responsable administrativa informa que el préstamo de cámaras depende de una comisión y de un registro de entrega. Julián puede recomendar prioridades, pero no retirar unilateralmente un préstamo vigente por decisión propia. La responsable todavía no coteja decisiones informales ni instrucciones dadas a Nerea. Confirma que el centro permite asesorías individuales en horario abierto y admite que no se lleva un registro uniforme de asistentes. Estos datos describen reglas y registros; no demuestran qué ocurrió en una asesoría específica.
D4 · Correo de derivación y cadena de procedencia · miércoles
Una tía escribe a la dirección: «La orientadora detectó manipulación». Al pedir precisión documental, aclara que utilizó esa palabra después de leer D1 y conversar con otra adulta que también había leído D1. Ninguna estuvo presente cuando se enviaron los mensajes. La tía desea acompañar a Nerea y comunica que la adolescente prefiere escribir primero las preguntas que le cuesta formular. El correo aporta una preocupación adulta y una preferencia de apoyo referida; no constituye una segunda observación de la solicitud.
Los documentos se mantienen disponibles durante toda la semana. Las escenas de práctica se identifican por separado.
Estación 01
Describir antes de clasificar
Escribe tres frases sobre D1: algo que permite afirmar, algo que falta aclarar y una conclusión que aún no permite. Para aclarar la segunda, distingue qué puede contar Nerea y qué podría mostrar otra fuente. Extensión orientativa: 100–150 palabras.
Usa expresiones como «Nerea refirió» o «Elena anotó». Así conservas quién aportó cada información y quién hizo una interpretación.
Estación 02
Examinar acceso, recursos y presión
Escribe cuatro apartados breves: recurso que Nerea necesita, quién decide según las reglas, influencia por comprobar y cambio que propones. Añade qué preguntarías a Nerea y qué buscarías en administración. Explica cómo revisarías si la propuesta le permite continuar.
Trabaja con D1 y D3. La dependencia no demuestra una amenaza; una regla tampoco descarta por sí sola una presión.
Estación 03
Examinar qué se hizo y para qué pudo servir
Propón una explicación del pedido de reserva y otra todavía compatible con D1–D3. Para cada una señala qué información la apoya, qué podría debilitarla y dónde buscarías esa información. Explica cuándo dejarías de darles el mismo peso.
Las dos explicaciones deben referirse al mismo mensaje y permitir comprobaciones diferentes. Evita alternativas que sólo digan «todo puede ser».
Estación 04
Usar modelos sin atribuir rasgos no estudiados
Escoge dos asuntos entre estos tres: funcionamiento de la institución, relación entre personas o características individuales. Escribe una pregunta sobre cada asunto elegido. Indica quién podría responder y qué seguiría sin saberse. Si descartas una pregunta individual, explica qué datos faltan o por qué excede tu función.
No tienes que evaluar características personales para completar el ejercicio. Justifica qué corresponde investigar según el encargo y la información disponible.
Estación 05
Buscar información en cada entorno
Trabaja con tres afirmaciones: solicitud de foto, control del préstamo y preferencia de apoyo. Para cada una indica de dónde viene, qué documentos la repiten y cómo podrías comprobarla. Explica por qué una fuente puede aportar información propia sobre un asunto y repetir otra fuente sobre un asunto distinto.
Si falta una comprobación, indícalo. No inventes un registro para completar el esquema.
Estación 06
Escuchar y explicar las decisiones
Escribe una invitación que retome palabras introducidas por Nerea. Añade cuatro apartados breves: información disponible, apoyo propuesto, pregunta para otra fuente y límite de tu actuación. Explica cómo registrarías quién produjo el contenido si Nerea escribe o interviene otra persona.
Si usas «manipulación», «amenaza» o «consentimiento», indica quién lo dijo y qué información permite sostenerlo.
Video o podcast · Escuchar en situaciones de violencia sexual
#DíaDeLaNiñez
Antes de avanzar a la siguiente estación, escribe qué sabes del caso inicial de Nerea, qué expresión necesitas aclarar y una pregunta que no incluya la respuesta esperada.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Video o podcast · Responder cuando circulan imágenes íntimas
Sexting en el centro escolar, ¿cómo lo gestionamos?
Adapta tres ideas de cuidado al caso de Nerea: proteger la privacidad de los mensajes y la captura, coordinar su revisión e informarle de los pasos siguientes. No afirmes que existe o circula una imagen íntima: eso no está establecido en esta estación.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Video o podcast · Cuidar y hablar sin trasladar la responsabilidad a la niñez
Cuidado y la prevención del abuso sexual en la infancia: pautas para la crianza
Escribe un cierre de conversación para Nerea: explica un paso siguiente, una posibilidad de apoyo y cómo comprobarías su comprensión. Añade una frase que evitarías porque podría hacerla sentir culpable.
Puedes utilizar la guía escrita del aula. Tu respuesta digital se incluye en el cuaderno semanal.
Tabla de explicaciones, fuentes y decisiones
Información nueva del caso ficticio. En una entrevista preparada y registrada, Nerea dice que la fotografía solicitada era íntima. Aquí no se describen su contenido ni detalles corporales. Refiere que no la envió y que su interlocutor escribió que otra participante podía tener prioridad para usar una cámara. Nerea explica que relacionó ese mensaje con perder su oportunidad. El registro conserva la pregunta anterior a cada respuesta. El equipo dispone del relato y de una copia más extensa que Nerea aportó. Todavía falta verificar técnicamente quién usó la cuenta y si el intercambio conserva íntegramente su contenido. El documento administrativo revisado muestra que el préstamo vigente no se retiró y que había otras solicitudes. No establece quién comunicó prioridades ni para qué se pidió la foto. Nerea quiere terminar el proyecto con otra asesora. Pide que la tía espere fuera si continúa la entrevista y solicita más tiempo para leer explicaciones. Una persona del equipo afirma que no hubo presión porque el préstamo no se canceló. Otra considera que el relato ya demuestra un proceso completo de grooming. Revisa ambas afirmaciones y explica qué decisión puedes justificar. La información nueva cambia lo que sabemos sobre la solicitud y obliga a revisar la explicación educativa de Julián. No resuelve todas las preguntas con la misma certeza. Distingue qué dijo Nerea, qué muestran los registros y qué necesita aún una comprobación. Después señala qué apoyo actual puedes proponer y qué condiciones deben revisarse para realizarlo.
Elabora una nota o tabla de una a dos páginas con los seis apartados siguientes. Usa D1–D4 y la información nueva para describir la solicitud, comparar explicaciones y justificar acciones que puedan revisarse. Este es un producto de aprendizaje; no es un dictamen.
Qué puedes afirmar y por qué
Escribe tres afirmaciones. Para cada una indica la fuente, qué permite sostener y qué sigue pendiente de comprobar. Incluye una que haya cambiado con la información nueva.
Explicaciones que necesitas comparar
Explica cómo pudo ejercerse presión y plantea otra explicación concreta que aún deba examinarse. Señala qué información ayudaría a distinguirlas.
Quién puede responder cada pregunta
Distingue qué puede aportar Nerea y qué necesitas preguntar a administración o revisar en registros y comunicaciones.
Cómo facilitar la participación
Propón una condición para comunicarse y una forma de comprobar si ayuda, sin que otra persona produzca las respuestas.
Qué proponer, quién decide y cuándo revisar
Indica una actuación sobre las condiciones actuales, quién podría realizarla y qué tendría que revisarse después.
Cómo comunicar el resultado
Escribe una conclusión breve: qué sabes, qué sigue sin resolverse y cuál será la siguiente comprobación prioritaria.
| Dimensión | Una respuesta fundamentada | Qué revisar |
|---|---|---|
| Finalidad y funciones | Explica qué se investiga, qué necesita atención ahora y qué corresponde hacer al equipo. | Presenta el ejercicio como autoridad para decidir responsabilidad o evaluar asuntos ajenos al encargo. |
| Origen de la información | Indica quién aportó relatos y documentos y reconoce cuándo repiten el mismo origen. | Cuenta copias como nuevas confirmaciones o no indica quién introdujo una interpretación. |
| Explicaciones y comprobaciones | Propone explicaciones que pueden comprobarse y revisa su apoyo cuando aparece información nueva. | Usa etapas, síntomas o perfiles como prueba, o mantiene explicaciones sin razones concretas. |
| Participación | Consulta preferencias, propone apoyos pertinentes y conserva quién produjo cada respuesta. | Sustituye respuestas, asigna apoyos por una etiqueta o hace que Nerea pierda recursos para atender la preocupación. |
| Decisiones | Relaciona cada acción con una necesidad, una fuente, una persona responsable y una revisión. | Propone medidas generales o espera resolver todo el pasado antes de examinar las condiciones actuales. |
| Comunicación | Distingue datos disponibles, interpretaciones y preguntas pendientes con palabras claras. | Presenta una preocupación, medida o teoría como si fuera una conclusión definitiva. |
Revisión final
Compara tu respuesta inicial con la tabla final. Señala qué decisión mantienes y cuál cambiaste. Explica qué información fortaleció o debilitó una hipótesis y qué pregunta sigue abierta. Revisa tu trabajo con la rúbrica y corrige una frase que afirme más de lo que su fuente permite.
Para consultar explicaciones, modelos y lecturas: entrevistaforense.com/semana-4