Distinguir lo que una fuente informa de lo que todavía necesitamos conocer.
La idea central
Empieza por la acción que una fuente describe y deja claro quién la contó. Después examina decisiones, presiones y circunstancias. En D1, Nerea refiere una solicitud de foto y anticipa perder equipo. La nota todavía no precisa qué foto era ni cómo se relacionaban ambas cosas. La clasificación requiere resolver esas preguntas.
Palabras que conviene aclarar
Abre cada concepto para ver qué significa y cómo se usa en el caso.
Reciprocidad
Para examinarla, considera cómo participa cada persona, qué preferencias puede expresar y si puede detener o modificar la interacción.
En este caso: D1 recoge que Nerea no quiere enviar la foto. Ese dato debe conservarse al estudiar la solicitud.
Decisión específica
Una elección se refiere a una acción concreta. Aceptar una interacción no permite suponer aceptación de todas las acciones posteriores.
En este caso: D1 distingue no querer enviar la foto de querer continuar el proyecto con otra persona.
Categoría jurídica
Es la clasificación que corresponde a unos hechos según las reglas aplicables. Requiere comprobar los elementos que esas reglas exigen.
En este caso: D1 no permite convertir automáticamente la preocupación de Nerea en una conclusión sobre un delito.
Comprende la decisión
Comienza por explicar quién cuenta qué acción y en qué circunstancias. D1 recoge una solicitud de fotografía y una pérdida que Nerea cree posible. La nota no precisa todavía el contenido de la imagen ni una amenaza textual. Llamarla «solicitud sexual coercitiva» o «tarea educativa rechazada» añadiría información ausente. La violencia sexual puede incluir acciones sin contacto físico; por eso necesitamos describirlas antes de clasificarlas. [S4-01]
Aprender sobre el cuerpo, la intimidad, las relaciones y los límites forma parte del desarrollo sexual. UNESCO sitúa esa educación dentro de los derechos y la igualdad. Sus objetivos educativos no clasifican conductas como normales o anormales según la edad. Conocer una palabra, preguntar sobre sexualidad o mantener una relación tampoco establece qué experiencia se investiga. La edad orienta qué debemos revisar; aún necesitamos comprobar comprensión y condiciones concretas. [S4-07]
Al comparar situaciones entre pares, pregunta cómo participó cada persona, qué podía rechazar y qué consecuencias anticipaba. Examina también la insistencia y quién controlaba recursos importantes. Así estudias reciprocidad, presión y diferencias de poder. Tener edades cercanas, conocerse o ser pareja no resuelve si una solicitud concreta estuvo libre de presión. Estas preguntas ayudan a investigar; no producen una puntuación de consentimiento ni una regla penal universal. [S4-07, S4-08]
Compara dos escenas ficticias. En una, A quiere detener una conversación y B lo respeta. En otra, B amenaza con excluir a A si no continúa. La respuesta al límite y la consecuencia comunicada son diferencias que puedes investigar. Una discapacidad tampoco decide el carácter de una interacción: examina comprensión, apoyos y diferencias de poder. Distingue esa descripción de la clasificación jurídica que corresponde a otras funciones. [S4-04]
Ejemplo resuelto · Escena ficticia
Cómo se razona una decisión
Un informe escolar dice «relación consentida», pero sólo registra mensajes intercambiados entre dos adolescentes.
Razonamiento
Los mensajes permiten afirmar que hubo comunicación. Para conocer sus decisiones y posibles presiones necesitas revisar contenido y circunstancias. El informe no explica todavía por qué usa esa clasificación.
Límite de la aplicación. Señalar la información que falta no equivale a concluir que hubo violencia.
Vuelve a los documentos del caso
Lee D1 y separa tres cosas: lo que Nerea dice que alguien pidió, lo que ella cree que podría perder y lo que Elena escribió. D1 todavía no precisa el tipo de fotografía.
Consultar los documentos del caso →Ver, escuchar y aplicar
Video · 1:32 · Español
Escuchar en situaciones de violencia sexual
Cápsula que la SCJN presenta en el apartado «Niñas, niños, niñes y adolescentes víctimas de violencia sexual». Nos permite iniciar la semana desde los derechos de participación y protección.
Antes de reproducir: ¿Cómo puedes tomar en serio una situación sin añadir hechos que aún no conoces?
#DíaDeLaNiñez
Suprema Corte de Justicia de la Nación · 2024-04-29
Si prefieres leer: la idea central por escrito
Guía de estudio del aula. También puedes utilizarla si no carga el reproductor.
- Recibir un relato con respeto exige escuchar las palabras de la persona y evitar culparla. Si hace falta aclarar algo, pregunta de manera que pueda explicar lo que sabe.
- En el expediente inicial de Nerea, algunas expresiones admiten más de una explicación. Conserva ese límite. Si después aparece información nueva, actualiza tu análisis y señala qué cambió.
- La protección y el cuidado deben organizarse junto con la investigación. Una entrevista no puede sustituir todas las tareas ni resolver por sí sola el procedimiento.
Hasta dónde sirve este recurso. Es una cápsula institucional de México. Para aplicar un criterio jurídico específico hay que revisar su fuente, vigencia y relación con el procedimiento.
El reproductor requiere internet. Si ofrece una vista previa o pide iniciar sesión, usa el enlace al original o continúa con la guía escrita. Los subtítulos disponibles se eligen en el reproductor.
Del recurso a tu decisión
Puedes trabajar con el recurso o con la guía escrita de esta tarjeta. Señala cuál utilizaste. Tu respuesta se incluirá en el PDF de la semana.
Comparar con una respuesta posible
Escribe primero tu propuesta. Este ejemplo admite otras decisiones bien fundamentadas.
Registraría los términos que aparecen en el expediente sin completar su significado. Podría invitar a explicar una expresión con «Cuéntame más sobre eso que mencionaste», conservando las palabras de Nerea. Al incorporar nuevos datos, dejaría claro qué información permite cambiar el análisis.
- Relaciona tu respuesta con un dato del caso ficticio.
- Distingue lo que sabes de lo que todavía falta comprobar.
- Propón una acción concreta y explica para qué sirve.
Práctica con retroalimentación
Elige, contrasta y vuelve a decidir
Después de elegir podrás revisar cada alternativa. Puedes intentarlo de nuevo; el cuaderno conserva tu primera elección y tu decisión actual.
Tu aplicación
Usa expresiones como «Nerea refirió» o «Elena anotó». Así conservas quién aportó cada información y quién hizo una interpretación.
Comparar con una respuesta posible
Escribe primero tu propuesta. Este ejemplo admite otras decisiones bien fundamentadas.
D1 registra que Nerea refirió una solicitud de foto que no quería enviar. Elena recogió sus palabras; la nota no dice que observara los mensajes. Falta precisar qué se pidió y cómo Nerea relacionó responder con perder equipo. Ella puede explicar su experiencia, y las comunicaciones obtenidas por la vía competente pueden ayudar a comprobarla. Todavía no escribiría «amenaza sexual» ni «tarea educativa». Mantendría aparte su petición de cambiar de asesoría.
- Indica quién aportó cada información.
- No asigna a la foto un contenido sexual o educativo que D1 no precisa.
- Explica qué fuente ayudaría a responder la pregunta pendiente.
Para profundizar
Lecturas con una pregunta
Son opcionales. La explicación necesaria para resolver la actividad está en esta estación; abrir una fuente no modifica tu avance.
Lectura guiada · Español · resumen
Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad: un enfoque basado en la evidencia
UNESCO, ONUSIDA, UNFPA, UNICEF, ONU Mujeres y OMS · 2018
Busca: Lee la presentación institucional de la publicación y su explicación del marco de derechos.
Pregunta de lectura: ¿Por qué un objetivo de aprendizaje sobre sexualidad no basta para clasificar una conducta concreta?
Leer la síntesis y sus límites
Las orientaciones plantean el aprendizaje sobre sexualidad y relaciones dentro de los derechos y la igualdad. Sus objetivos indican qué se busca enseñar, no cómo clasificar cada conducta por edad. Tampoco acreditan capacidad individual o consentimiento jurídico. Usa esa diferencia para revisar una conclusión que confunda educación, experiencia de una persona y reglas legales.
Alcance: Sus objetivos educativos no son una tabla de normalidad ni una regla penal.