Ordenar los acontecimientos indicando las fechas desconocidas, sin suponer que todos están conectados o que aumentaron de gravedad.
La idea central
Distingue lo que una persona recuerda de la fecha o la ocasión en que lo sitúa. Conserva sus correcciones y las dudas que siguen abiertas. En Lía, las burlas tienen una referencia aproximada y los bloqueos aún carecen de fecha. Las notas que copian la misma llamada no añaden nuevas ocasiones.
Palabras que conviene aclarar
Abre cada concepto para ver qué significa y cómo se usa en el caso.
Episodio
Es una ocasión concreta a la que se relacionan acciones o detalles. Recordarlos no significa que también se conozca la fecha de esa ocasión.
En este caso: Lía sitúa el empujón a su mochila en uno de los dos ensayos donde refiere bloqueos, todavía sin fecha.
Trayectoria
Es la reconstrucción de cómo unas conductas comenzaron, se repitieron, cambiaron o cesaron, junto con las respuestas y condiciones que las acompañaron.
En este caso: El mapa de Lía reúne el comienzo aproximado de burlas, los bloqueos y la solicitud posterior de cambio de grupo.
Fuentes dependientes
Son fuentes que comparten el origen de una afirmación porque la reciben o copian de otra. Su repetición no añade observaciones independientes de ese contenido.
En este caso: Las tres notas mencionadas en D1 reproducen la comunicación de la tía sobre el empujón.
Comprende la decisión
Para reconstruir una trayectoria, examina cómo aparecen, se repiten o cambian unas conductas a lo largo del tiempo. Separa tres momentos: cuándo pudieron ocurrir, cuándo alguien las contó y cuándo se escribieron. D2 se redactó el día 2, pero no sitúa allí los bloqueos. «Después de la presentación» indica una relación temporal; «hace unas cinco semanas» ofrece una aproximación. Conserva esa precisión antes de comparar con calendarios.
Una persona puede contar lo que sucedía habitualmente o describir una ocasión concreta. «En los ensayos se burlaban» puede expresar una rutina. «Cuando bloquearon la puerta y empujaron mi mochila» relaciona detalles con un episodio. Recordar el contenido y ubicarlo en una ocasión son tareas diferentes. Registra lo que la persona cuenta aunque desconozca la fecha. Indica también si falta aclarar qué detalles pertenecen a la misma ocasión.
Earhart, Deck, Brubacher y Powell analizaron en 2024 a 29 participantes de una investigación anterior. Habían vivido seis actividades escolares preparadas para el estudio, cuando tenían entre cuatro y ocho años. Dos años después recordaron información correcta; algunos errores consistieron en colocar detalles en otra ocasión. La muestra pequeña, la pérdida del 37 % de participantes y las actividades cotidianas limitan la aplicación a violencia real. [S3-07]
McWilliams y sus colegas estudiaron a 191 niños y niñas de seis a nueve años con antecedentes de maltrato. Preguntaron en inglés sobre acontecimientos cotidianos repetidos. La formulación y las preguntas previas influyeron en las respuestas centradas en fechas u horas. [S3-08] En ese idioma, «time» puede entenderse como fecha u ocasión. El estudio no valida una traducción española: revisa qué entendió la persona que debía responder.
Las ausencias, los cambios de grupo y los apoyos también ayudan a reconstruir lo que cambia. Si dos situaciones coinciden, puedes investigar su relación; la coincidencia no demuestra una causa. Finkelhor y sus colegas relacionaron experiencias de daño o agresión, llamadas formas de victimización, con síntomas posteriores. Utilizaron dos mediciones anuales en población estadounidense de dos a diecisiete años. [S3-02] Ese resultado no explica por sí solo el sueño de Lía.
Cuenta por separado las conductas, las ocasiones y los documentos. Tres notas que copian lo dicho por la tía muestran cómo circuló esa información. No añaden tres observaciones del empujón. Puedes examinar si burlas y bloqueos están relacionados o si coincidieron dificultades diferentes. Estas son hipótesis: explicaciones que deben compararse con datos. Indica qué apoya cada una y qué información permitiría distinguirlas; no todas tienen necesariamente el mismo respaldo.
Ejemplo resuelto · Escena ficticia
Cómo se razona una decisión
Inés tiene ocho años y participó en sesiones de huerto. Recuerda una maceta roja, pero desconoce la fecha. Después aclara que fue «otra vez».
Razonamiento
Registra el detalle de la maceta y la corrección sobre la ocasión. Puedes continuar: «Cuéntame qué pasó en la ocasión de la maceta roja». Esta pregunta usa algo que Inés ya mencionó. Si no recuerda más, conserva ese límite. El registro debe permitir distinguir qué contó y qué cambió al aclarar su respuesta.
Límite de la aplicación. Este caso es ficticio. Una corrección no demuestra invención ni exactitud total, y tampoco permite establecer qué efecto tuvo una pregunta.
Vuelve a los documentos del caso
Separa cuatro datos: el comienzo aproximado de las burlas, los bloqueos sin fecha, la solicitud de cambio y la preferencia actual sobre transporte. D3 registra la solicitud, pero no explica su motivo. Tampoco permite establecer en cuál de los ensayos registrados habría ocurrido el empujón a la mochila.
Consultar los documentos del caso →Ver, escuchar y aplicar
Video · 2:28 · Español
Seguir lo que ocurre entre el grupo y la pantalla
Un recurso de prevención del ciberacoso. La actividad propone ordenar los hechos y revisar cómo un conflicto puede continuar entre espacios presenciales y digitales.
Antes de reproducir: ¿Qué cambia cuando un comentario sale del taller y empieza a circular en un grupo digital?
Planta cara al ciberacoso - IS4K
Internet Segura for Kids · INCIBE · 2019-03-04
Si prefieres leer: la idea central por escrito
Guía de estudio del aula. También puedes utilizarla si no carga el reproductor.
- Para comprender una secuencia, registra qué ocurrió primero y qué pasó después. Si no conoces una fecha o quién realizó una acción, déjalo como pendiente.
- Una captura muestra una parte de una conversación. Puede ayudar a investigar, pero no establece por sí sola qué sucedió antes, después o fuera de la pantalla.
- En el caso de Lía, relaciona las escenas del taller y los mensajes sólo cuando exista información que apoye esa relación. La repetición, la difusión y el papel del grupo son preguntas de investigación.
Hasta dónde sirve este recurso. Es educación preventiva de INCIBE. La clasificación de un caso y las actuaciones legales requieren fuentes y reglas específicas del lugar.
El reproductor requiere internet. Si ofrece una vista previa o pide iniciar sesión, usa el enlace al original o continúa con la guía escrita. Los subtítulos disponibles se eligen en el reproductor.
Del recurso a tu decisión
Puedes trabajar con el recurso o con la guía escrita de esta tarjeta. Señala cuál utilizaste. Tu respuesta se incluirá en el PDF de la semana.
Comparar con una respuesta posible
Escribe primero tu propuesta. Este ejemplo admite otras decisiones bien fundamentadas.
Primero: Lía sitúa el inicio de las burlas después de una presentación, hace unas cinco semanas (D2). Después: se registra una solicitud de cambio de grupo la semana anterior (D3). Ahora: Lía pide no compartir el transporte de la siguiente salida con el compañero mencionado (D4). La captura no permite fijar por sí sola la fecha de los mensajes ni conocer la conversación completa.
- Relaciona tu respuesta con un dato del caso ficticio.
- Distingue lo que sabes de lo que todavía falta comprobar.
- Propón una acción concreta y explica para qué sirve.
Práctica con retroalimentación
Elige, contrasta y vuelve a decidir
Después de elegir podrás revisar cada alternativa. Puedes intentarlo de nuevo; el cuaderno conserva tu primera elección y tu decisión actual.
Laboratorio de conversación · Práctica adicional
Seguir el relato cuando hubo varias ocasiones parecidas
Esta práctica ficticia trata de las sesiones de huerto de Inés, de ocho años. Cada opción incluye una respuesta posible escrita para el ejercicio. Esas respuestas ayudan a pensar cómo continuar, pero no predicen lo que una pregunta provocaría en una niña real.
Cuéntame sobre una de las sesiones del huerto que recuerdes.
Plantábamos. Había una caja y una maceta roja.
¿Qué día fue?
No sé el día. La maceta roja fue otra vez.
Después de la decisión
Comparar con una respuesta posible
Escribe primero tu propuesta. Este ejemplo admite otras decisiones bien fundamentadas.
«Inés corrigió la ocasión de la maceta roja y la situó en otra sesión, sin indicar la fecha. Dijo que la pusieron junto a la ventana y que no recordaba más». Conservaría ese límite. Si los registros de las sesiones resultan pertinentes para el encargo, revisaría qué información aportan. No completaría lo dicho por Inés con detalles extraídos del calendario.
Tu aplicación
En cada entrada indica cuándo pudo ocurrir, qué se cuenta, quién lo aporta y qué precisión tiene. Señala las notas que copian la misma información.
Comparar con una respuesta posible
Escribe primero tu propuesta. Este ejemplo admite otras decisiones bien fundamentadas.
1. Después de la presentación de hace unas cinco semanas: Lía sitúa el comienzo de las burlas en D2; la referencia es aproximada. 2. Dos ensayos sin fecha: Lía relata bloqueos de puerta y coloca el empujón a su mochila en uno de ellos. 3. Semana anterior a D3: el registro administrativo consigna la solicitud de cambio de grupo, sin explicar el motivo. 4. Día 4: Lía pide una condición para el transporte futuro; D4 registra una preferencia actual. Las tres notas mencionadas en D1 parten de la comunicación de la tía. Una pregunta posible es: «Dijiste que en uno de esos ensayos empujó tu mochila; cuéntame qué pasó en ese ensayo». La respuesta puede aportar detalles y mantener una fecha desconocida.
- Distingue la fecha del acontecimiento de la fecha del registro y conserva las referencias aproximadas.
- La pregunta parte de palabras de Lía y permite que describa una ocasión.
Para profundizar
Lecturas con una pregunta
Son opcionales. La explicación necesaria para resolver la actividad está en esta estación; abrir una fuente no modifica tu avance.
Lectura guiada · Inglés · texto completo
Children’s long-term memory for a staged repeated event: A preliminary investigation
Becky Earhart, Sarah L. Deck, Sonja P. Brubacher y Martine B. Powell · 2024
Busca: Lee el resumen, 2.1 «Participants» —participantes—, 2.2.1 «Events» —acontecimientos— y las limitaciones en 4 «Discussion» —discusión—.
Pregunta de lectura: ¿Por qué el estudio puede comparar detalles y ocasiones, y qué límites tiene aplicar esa comparación a una entrevista sobre violencia?
Leer la síntesis y sus límites
Como las actividades fueron preparadas para el estudio, los investigadores podían comparar los recuerdos con información conocida sobre lo ocurrido. En un expediente suele faltar esa referencia completa. Distinguir un detalle de la ocasión donde se sitúa ayuda a documentar una respuesta. No permite determinar automáticamente por qué una persona cambió su relato ni cuál versión es correcta.
Alcance: La muestra es pequeña, se perdió el 37 % de participantes y las actividades eran cotidianas, sin trauma. Esto limita aplicar los resultados a violencia real.
Profundización · Inglés · resumen
Pseudotemporal Invitations: 6- to 9-year-Old Maltreated Children’s Tendency to Misinterpret Invitations Referencing “Time” as Solely Requesting Conventional Temporal Information
Kelly McWilliams, Shanna Williams, Hayden M. Henderson, Angela D. Evans y Thomas D. Lyon · 2023; publicación anticipada en 2022
Busca: Lee el resumen: identifica las maneras de invitar a contar y las preguntas sobre tiempo que se hicieron antes.
Pregunta de lectura: ¿Cómo revisarías qué pide tu pregunta antes de interpretar una respuesta sobre la fecha como falta de recuerdo de lo ocurrido?
Leer la síntesis y sus límites
Lo que una persona entiende que debe contar depende de la formulación y también de las preguntas anteriores. El estudio ayuda a revisar si una pregunta está pidiendo narrar una ocasión o sólo indicar una fecha. Las formulaciones en español del ejercicio son ejemplos didácticos. No deben presentarse como traducciones validadas por esta investigación.
Alcance: Aquí se consultó el resumen. El estudio no compara ni valida traducciones al español de las preguntas.